幼儿园生活环节的改革研究(2)

分类：国内教育动态　阅读：

　　游戏开始，教师创设了分享水果的情境。教师先出示苹果，孩子们运用形容苹果的词汇进行语言表达时，词汇很单一，便出现了第一环节的情境，教师推着小车与幼儿互动式游戏，孩子们的兴趣点随之转移到了教师推的小车上。这时师幼共同说：“吱吱吱，小车叫。推上小车送水果。”教师问：“谁要，谁要？”幼儿说：“我要！我要！”教师边送水果边说：“ 红红的苹果送给你”、“甜甜的苹果送给你”或者“红又脆的苹果送给你”。以上环节是教师通过游戏的形式在分享水果的情境下，高质量地输入给幼儿有关苹果的形容词。此环节中，幼儿学习有关苹果的形容词“红红的、甜甜的、红又脆的”是在教师与幼儿互动游戏的运用中习得的。第二环节情境，教师收集水果，师幼共同说：“吱吱吱，小车叫。推着小车收水果。”幼儿问：“谁要？谁要？”教师说：“我要！我要！”幼儿边送水果边说：“ 红红的苹果送给你”、“甜甜的苹果送给你”或者“红又脆的苹果的送给你”等等。此环节中幼儿是在理解形容词“红红的、甜甜的、红又脆的”的基础上，尝试运用的过程。第三环节的情境，幼幼互动，一位幼儿推着小车分享更多的水果（樱桃、桔子、香蕉等），幼儿为了能成为游戏的组织者（即推小车者）。幼儿语言表达的积极性和主动性被充分调动起来，幼幼共同说：“吱吱吱，小车叫。推着小车收水果。”幼儿A问：“谁要，谁要？”其余幼儿说：“我要！我要！”幼儿A边送水果边说：“ 红红的樱桃送给你”、“甜甜的桔子送给你”或者“甜又软的香蕉送给你”等等，幼儿在第一环节的情境和第二环节的情境基础上，幼儿便有了创造性的运用如：“甜又软的香蕉送给你”“黄又弯的香蕉送给你”等等。

　　在听说游戏“推小车”的过程中，充分体现了幼儿语言学习的三阶段：学习——理解——创造性运用。幼儿在三个连续的情境中，自然而然地丰富了词汇，提高了幼儿午点时的主动性，使幼儿安静有序分发午点。

　　四、听说游戏“雨点沙沙”在幼儿站队时的运用

　　幼儿在站队时总是会出现你推我挤的现象，如何使幼儿站队时既有序又有意义呢？我们可以和孩子们一起玩听说游戏“雨点沙沙”，游戏实施过程如下：

　　游戏开始，幼儿一起拍手说儿歌“小雨点，沙沙沙，落到花园里；小雨点，沙沙沙，落到池塘里；小雨点，沙沙沙，落到田野里。”当听到“下雨了”时，幼儿A先走到线上说“小雨点，沙沙沙，落到队伍的最前面。”然后幼儿B边走边说：“小雨点，沙沙沙，落到XXX（幼儿A的名字）的后面。”然后幼儿C边走边说：“小雨点，沙沙沙，落到XXX（幼儿B的名字）的后面。”（幼儿C也可表达XX的“前面”或者“谁和谁的中间”）直到所有幼儿全部排好队。小班可老师组织，中班可老师也可幼儿，大班则可以幼儿自主游戏。中、大班幼儿可以根据幼儿的语言表达水平改编幼儿语言的内容。

　　五、听说游戏“白鹅下河”丰富了幼儿的间隙活动

　　幼儿一日生活的间隙活动时，我们可以分组让孩子们自主性地进行听说游戏。比如小班听说游戏“白鹅下河”，幼儿在“白鹅与狐狸”相遇的情境中，感受听说游戏的快乐；幼儿听到“一只狐狸跑过来”时能够快速地跳到河里，迅速领悟游戏要求；同时练习发准“鹅(e)”、“河（h）”、“歌（g）”的音。具体实施如下：

　　根据小班幼儿处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，幼儿的认识很大程度上要依赖行动这一年龄段语言发展特点，教师创设了一幅白鹅在河边玩耍以及草丛中藏着一只狐狸这样一个“故事情境”，以白鹅妈妈的角色身份来带领幼儿一起置身其中体验、感知并表达游戏语言的形式来一步步引导幼儿自觉并积极地参与游戏，并且通过这种情境体验使幼儿主动地表演其中“白鹅”与“狐狸”的角色，当幼儿的表演欲望被激发起来，那他们表达的主动性更是油然而生。在游戏过程中，大部分扮演白鹅的幼儿都能较完整且熟练地表达出“我是一只白白的鹅”“我是长着两只翅膀的鹅”“我是会嘎嘎叫的鹅”。因此，生动、形象且贴合幼儿年龄特点的的游戏情境创设丰富了幼儿的间隙活动。

标签：生活研究幼儿园环节改革