时评：屠呦呦带给中小学教育怎样的启示？

　　年逾八旬、中国首位诺贝尔科学奖获得者屠呦呦成为国人骄傲。祝贺者有之，仰慕者亦有之，伴随其学术背景、研究成果，乃至中学母校等逐一被媒体披 露，让人们对这位耄耋老人的学养和人格得以多方了解。在国家大力倡导“大众创业、万众创新”的今天，这无疑对当前教育，特别是中小学教育具有重要的启示意 义。

　　屠呦呦虽然获奖于今日，但其主要学术研究却在上世纪60、70年代，这也印证了科学研究“黄金期”大多在30岁左右的自然规律，而人才的创造性 特质大多早在初高中阶段就能有所展现。这一阶段，恰是培养学生科学素养、创造能力的关键期。正所谓“万丈高楼平地起”，只有根基坚实才能高楼耸立。

　　从屠呦呦的讲述里我们得知，她曾先后收集汇总出2000多个治疟方药，然后精选出640个；她曾在60天内对30例疟疾患者做临床观察，也曾自己以身试毒。

　　当然，看得见的是数字，看不见的是“坐得住冷板凳，克服浮躁，长期努力创新，献身科学研究的牺牲精神”；看得见的是成果，看不见的是“对原创性 思想敏锐的发现力”。正是后者，才让她突破了传统意识，大胆质疑、求证、创新，从而取得了关键性突破。而正是这点，尤其值得当前基础教育者们深思。

　　学术研究的突破在创新，而创新突破的动力来自于不迷信权威、敢于质疑和批判，尊重和呵护学生的好奇心、求知欲，培养他们的问题意识、探索精神，这恰恰是我们当下中小学教育所欠缺的。

　　无可质疑，随着教育改革的深度推进，在“什么是好的教育，教育当培养什么样的人”上已凝聚相当的共识；但也无可否认，“唯分数唯成绩”、“唯高 考升学率”在当下不少中小学仍然很有市场，许多超级中学成为“中高考加工厂”的现象依然见怪不怪，教育教学改革坚冰仍急需打破。这既需要在国家在制度层面 发力，也需要广大学校、教师有时不我待的紧迫感和主动作为的行动。

　　就在屠呦呦获得诺奖后，有网友搜索其高中母校——宁波效实中学，发现该校今年7月曾面临一场“风波”：家长因该校在近两年的高考中，表现不如宁波的另一所中学，而对学校双休日不补课进行质疑。而该校官方的回应是：不就是双休日不补课吗？

　　其实，这正是所有学校都应该有的理直气壮的教育态度——学校不能被功利的教育目标牵着走，而必须把目光看向更远。教育是为学生未来服务的，是给学生长远的人生目标确立一个良好的起点，这才是教育者应有的态度，尽到自己那份对学生、对社会的责任。

　　屠呦呦成为史上首次获得诺贝尔科学奖的中国科学家，固然让国人倍感自豪，但教育和学术环境却并不因此而自然改变，著名的“钱学森之问”并不会因 此得到圆满的答案。正所谓“一花独放不是春，百花竞放春满园”，只有在中小学这方沃土广撒探索、求真、创新的种子，从根本上营造尊重科学、尊重人才的氛 围，才能迎来英才辈出、群芳竞艳的春天。本社评论员 线教平

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