23岁女教师留遗书后自杀：班主任这么重要的工作，为何越来越多甩给年轻老师？

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[文/观察者网专栏作者罗茜]

　　近日，一名23岁女教师留遗书后自杀一事引发大众关注。

　　该老师留下的遗书提到，“学校的工作，学校的活动，领导的检查，让我们这些没有培训过就直接当班主任的毕业生像入了牢笼”，“什么时候老师才能只做教书育人的工作？不幸福的老师怎么能教出来积极乐观的孩子呢？”

　　对于一个抱有教书育人理想的教师去世，大众在惋惜之余也开启了对当下教师工作中不合理之处的批判。其中，笔者认为有两点值得重点关注：

　　一是教师教书育人精力被大量非教学事务挤占，这点目前媒体和学者已进行了众多讨论；

　　另一点则是女教师所提到的，自己作为刚毕业进入工作岗位的年轻老师，直接被安排了班主任工作，这点目前尚未引来足够的关注。

　　从笔者及所在学术团队的调研来看，经验较少、资历尚浅的年轻老师当班主任的情况越来越普遍。这个现象其实反映了当前教育领域一个很重要的变化，即班主任越来越没人愿意当了，因为学校不得不将这一烫手山芋抛给年轻老师；而年轻老师当班主任往往容易出现各种问题，对其个人、班级和学校的教育管理都带来一定的影响。

　　班主任是班级的负责人，因此不仅要教学，还需要对全班学生全面负责，要做好班集体建设和班级工作。同时，班主任要成为联系班级各科任课教师的纽带，在各科教师间发挥联系和协调作用；在学校与家长的沟通互动中，班主任要充当桥梁作用；在学校领导事实教育、教学工作计划中，班主任也需要是得力助手和骨干力量。

　　如此重要的工作，学校以往多是安排资深且经验丰富的老教师担任。在笔者求学的过程中，班主任大多是至少已教过几轮书的老师，年轻老师大多只承担教学任务，并且往往会让他们从低年级开始教，逐渐积累经验。

　　为什么当前情况发生了这么大变化？是老教师跟不上时代变化，还是另有原因？

　　笔者2022年年底在中部某乡镇初中开展调研，该校有3个年级，12个班，其中10个班的班主任都由年轻老师担任。在此，笔者以该校为例，为大家做一些分享。

　　一、“当班主任对自己的精神伤害大”

　　这句话是唯二的中年教师班主任中的一位同笔者发出的感慨。

　　这位男老师75年生人，从教20多年，在本校也快20年。该老师当过多次班主任，近些年基本都被安排管理全校最调皮的班级，因为他能镇得住学生，也管得好学生。

　　他表示其实自己越来越不想当班主任了，每次之所以继续当，一部分原因是自己确实想让学生好，想做点事情；一部分原因则是帮学校忙，毕竟自己在学校工作了这么多年，能干还是尽量干。但是，越来越不想继续下去的想法也是真的，“当班主任对自己的精神伤害大”。

　　具体来说，这种精神伤害主要来源于三个方面。

　　首先是班主任事务量的增多，尤其是与教学无太多关联的事务的增加，让人心累乃至崩溃。

　　在班级群里的拍照打卡、接龙提醒、答题学习等等，主要由班主任负责完成。这些工作与教学工作关系不大，但数量不小、频率不低，分散班主任精力的同时，容易带来工作的虚无感。

　　其次是家长的不理解和不信任增加，使得班主任工作越来越难做，教师的工作动力也有所下降。

　　几乎所有老教师提及家校关系的变化，都感触颇深。据他们分享，以前的家长对老师非常尊重，即使孩子没有上到好的学校，家长仍会感谢老师管教了自家孩子，没有让孩子走偏，甚至家里有鸡蛋都会拎来给老师吃。虽然鸡蛋不值几个钱，但家长的这份心意成为教师巨大的成就感来源，也让他们更愿意付出。

　　现在则大不一样，当教师对学生进行严厉管教，不少家长不仅不领情，还认为教师不应该批评自己的孩子，以为老师是在针对自己的孩子。有的家长甚至对老师阴阳怪气：“我知道我儿子不读书，老师你管这么多也累，上课说话、睡觉什么的你都要管，孩子哪可能那么好呢？”

　　家长的这种是非不分让教师心寒，也给班级管理带来极大的难题。出头的“破坏分子”无法被有效管教，容易在班级中产生不良示范。而班主任当前管教方式有限，惩戒权不敢用，叫家长是为数不多能够镇住学生的办法之一，当家长不配合时，意味着班主任做工作几乎难以得到有力支持，工作效能感下降。

　　最后是教学相长的正向反馈越来越稀缺。

　　在付出了时间和精力之后，多数学生进步仍较为有限，甚至更多学生和班主任对着来，时间一长，对班主任的工作积极性也是极大的伤害。有老师表示，以前的学生虽然也有不学习的，但和他还是能够正常地真诚交流，学生对老师至少还有尊重；而现在，学生根本就没把老师放眼里，该怎么做还是怎么做，因此现在自己经常感到自己的工作很没用，进而陷入自我怀疑。

　　二、“不让当班主任是一种不信任”

　　在以前，中年老师尤其是中年男老师当班主任的比例较高，并且老师们都是主动争取，有中年老师甚至表示“没让当班主任，是校长对个人能力的不信任”。

　　之所以出现这种巨大的对比，除了之前还未增加上述的“精神伤害”外，还因为班主任工作是职务晋升的必经之路，也确实是教师能力的证明。

　　教师在学校内的晋升和成长大概包括以下阶段：新老师——完整教学至少一轮，视情况被安排平行班班主任工作——带过一轮或两轮平行班，根据表现再被安排担任重点班班主任——成为学校中层副职——成为学校中层正职——成为校领导。从这一成长序列可以看到，新老师要想获得晋升和提拔，班主任工作经历不可或缺。

资料图：新华社

　　调研学校的教务处主任是一位在本校工作快20年的中年老师，一路从新入职、没有太多经验的教师逐渐成长到现在学校的中流砥柱，既是学校的中层干部，每年也要承担初三年级重点班的语文课教学工作。

　　回望自己的成长之路，他尤其提到自己当班主任的经历：“当时自己来学校工作4、5年了，对工作非常积极上心，教学有一定的成绩。校领导也提出新学年让自己担任平行班班主任，结果那一年还是没当成，学校改让另一个更有经验的老教师继续当。我当时挺难受的，认为校长对我的能力还没有很信任，后面我就继续努力干，最终当上班主任。”

　　学校其他几位校领导也大都经历了平行班班主任到重点班班主任，且做出了不错成绩再不断向上升的过程。

　　因此，在过去，班主任工作不是烫手山芋，而被教师们看作是对自身能力的肯定。尤其对男老师来说，他们的事业心更重，班主任是向上晋升的必经之路，因此会尽力争取相关工作。

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