中学教育的使命是探索天赋，为孩子的终身发展做好准备。然而，长期以来，教育过于注重技能的训练，培养出了学习优秀的学霸教霸和考试高手，却无法真正培养出天才。如今，在缺乏科学家和艺术家的时代，创新精神和独特个性都受到了压制，人们似乎忘记了教育的最高责任是培养天才。

当人们追求功利的时候，他们完全背离了教育的基本常识：孩子学习不是为了获得一知半解的知识，更不是为了获得实用的技能（因为中学教育并非职业教育），而是为了培养对自我的文化智慧和天赋的认识。还有什么比发现自己的天赋更有意义的学习成果呢？孩子肩负着发展自己天赋、为社会做出贡献的崇高使命，只有走出学校，才能真正接受到先进教育的熏陶。

有人说，我们是精英教育；有人说，我们是贫民教育。其实，我们连真正的教育都没有，只有大量无意义的死记硬背。

中学阶段是创造力最强的时期，青春激荡，热情如火，想象力的限制较少，不尝试一些创造性活动，就是对天才的扼杀。诗人在二十岁左右最有灵感，科学创新的黄金年龄也在三十到四十岁，而我们的孩子从中学到四十岁的黄金时期，都经历了什么创造呢？

谁知道，爱因斯坦的相对论最初的灵感是在中学阶段产生的呢？基础教育和创造实践几乎没有联系，却将孩子残酷地丢进了海洋中，这是多么荒谬！如果我们把爱因斯坦也关进海洋，相对论还会存在吗？

培养天才的中学教育必须包括三种课程：科学创造、艺术创造和社会活动。科学创造课程培养科学精神，发展科学天赋；艺术创造课程培养艺术精神，发展艺术天赋；社会活动课程培养社会责任感，发展政治天赋。这三种创造性实践包含了未来创造性工作的方向，指引着未来发展的道路。

每个孩子都应该用热情去探索这三种创造天赋，总有一种适合自己，从而产生兴趣，并最终发展出对自己天赋的信仰。

教育的根本失败在于神化知识和技能，却忽视了孩子对自我的探索，对自己个性和思维能力的了解，使得他们的生命变得茫然无知。孩子学习的首要责任应该是探索“自己是谁”和“走向何方”的文化问题，其中，人格天赋和思维天赋的探索至关重要，而不是陷入狭隘的知识技能之中。

通过阅读经典文学作品，会自然地产生兴趣，并开始观察和探索自己，发现想象力出众，情感体验敏锐而深刻，这就是文学天赋的强烈预兆。如果在诗歌、小说、散文等文学创作中，经常遇到灵感的闪现、奇思妙想的涌现，想象力活跃而富有成效，那就显示出了文学艺术天赋。

阅读经典，尝试创作，在想象力和情感方面取得显著成果，难道不是文学天赋吗？这种教育有什么神秘之处？又有什么难以做到的呢？

然而，长期以来，孩子们根本没有进行文学实践，他们既不读名著，也不创作文学作品，考试也决不需要天赋。那么他们怎么会知道自己是否有文学天赋呢？调查一下文学专业的学生，有多少人能够发现自己的天赋、写出具有天赋的作品，并且坚信自己拥有天赋呢？为什么文学专业很少出现文学天才？

文学实践标志着想象力和情感天赋，也是艺术天赋的标志。我们有很多孩子学习美术或音乐，他们选择了艺术专业，但有多少人清楚地认知到自己的艺术天赋呢？即使拥有鲜明的艺术天赋，孩子们往往也不自知。这是因为他们没有自觉地去探索自己的天赋，高考的艺术科目也只注重操作技巧。据说美术有创作考查，但相信普遍水平并不高，因为只是简单的模仿。更重要的是，孩子们选择艺术专业往往只是因为文化学科跟不上，被迫选择了艺术道路。如果学习品质都不出众，又怎么能发展出艺术天才呢？

虽然科学创新不太容易实践，但这并不意味着启蒙科学精神很困难，或者无法培养科学天才。科学家的传记、科学家的思维过程、科学定理的实践，以及科学与社会的实践等等，都是启蒙科学精神的有效途径。如果孩子对科学活动有着自然的兴趣，那就是天赋的信号。现实生活中的科学问题就能激发孩子的探索热情，并且提供广阔的创新空间。发达国家的中学生在创新实践方面取得了丰硕的成果，难道我们的孩子就无法进行科学创造吗？有多少孩子在毫无意义的技能训练中度过了大半生，他们的天赋都还沉睡着，又何谈科学大师呢？

所以说，中学教育的失败在于将知识和技能神化，而忽略了孩子对自我生命的探索，对自我个性和思维能力的了解。这使得学生们对生活一无所知。孩子学习的首要责任应该是探索“自己是谁”和“走向何方”的文化问题，其中人格天赋和思维天赋的探索至关重要，而不是陷入狭隘的知识技能之中。